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2、分析：于：再看，读得最多的是。鼻子）有没有不同意见。外貌）于：（笑）看一看，写得最多的是什么。对话）于：作者写对话有一个特点，分段写。（学生记笔记）有同学在记，是一个好习惯，要记要点，如“分段”。分段写对话，优点是清晰，读了不疲劳，使文章（悄悄地）不要跟别人说显得很长。

于永正 对话想象作文相关拓展

于永正对话作文教学

于永正老师今年69岁高龄，昨天听了于老师90分钟的作文课和70分钟的报告受益匪浅呀。感到一位古稀老人对学生的爱，对教学的执着追求，对教育的经典回味令人难忘。看到于永正老师自己感到很渺小。作为一只教育战线的小蚂蚁我愿像于永正老师一样把我的一生献给孩子，一个好老师是离不开课堂的。下面把于老师关于作文教学的经典语录总结如下：。

你挤什么挤，没长眼那。年轻轻的，怎么不说人话。算了，算了，把心放宽就不挤了。这是一则公益广告，许多人耳熟能详，但有人想到，这是作文得好素材吗。二素材意识是语文老师的一种职业敏感，一种责任。这种职业敏感会使老师时刻想着为学生“找米下锅”----那些东西能作为写作素材，而且学生喜欢的，容易写的，有了这个意识，学生就不会“临时抱佛脚了”。

于永正的言语交际作文教学

课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体.下面小编为大家整理的是于永正的作文教学实录，仅供参考。小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。想不想看看于老师是怎样写的。（幻灯片出示下面短文）。于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

于老师高兴地说：“谢谢。（师请一小朋友读这段话）。于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的。是一句一句地写的，不是两句两句地写的。不过，我已经感觉到你心里是很明白的。我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的。（高兴地）我就知道你心里明白。您说的话是一段，我们说的是一段。

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